• 碩博初稿查重系統(tǒng) 498.00元/篇
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• 維普查重(大學生版） 4.00元/千字
  ? 語種：中文,英文? 適用：雜志社投稿，職稱論文? 簡介：學位論文查重,維普大學生版論文查重系統(tǒng)：高校，雜志社指定系統(tǒng)，可檢測期刊發(fā)表，大學生，碩博等論文。檢測報告支持PDF、網(wǎng)...

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• 本科高校內部版系統(tǒng) 288.00元/篇
  ? 語種：中文,英文,小語種? 適用：雜志社投稿，職稱論文? 簡介：比定稿版少大學生聯(lián)合比對庫，其他數(shù)據(jù)庫一致。出結果快，價格相對低廉，不支持驗證，適合在修改中期使用，定稿推薦PMLC?！?..

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• 萬方論文查重系統(tǒng) 4.00元/千字
  ? 語種：中文? 適用：雜志社投稿，職稱論文? 簡介：畢業(yè)論文查重,萬方查重系統(tǒng)，涵蓋期刊、學位論文、學術成果、學術會議論文的大型網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；比肩中國知網(wǎng)的學術數(shù)據(jù)庫。最多支...

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　　在目前醫(yī)學發(fā)展中護理的新應用管理有什么重要的意義呢，如何來建設現(xiàn)在護理新技巧呢?本文是一篇護理類論文。“護理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應。”從這一定義引申出：現(xiàn)代護理學是研究如何診斷和處理人類對存在的或潛在的健康問題反應的一門科學。強調“人的行為反應”，表現(xiàn)在人們對一件事從生理、心理、社會、文化和精神諸方面的行為反應。如心肌梗塞病人的行為反應可以表現(xiàn)為：生理的——疼痛、胸悶、氣急;心理的——害怕、恐懼;社會的——親屬單位的關心;文化的——對疾病知識的認識和理解;精神的——是否被護士和醫(yī)生重視與尊重。

　　摘要：排尿是每個人日常正常生理活動,加之之前護生已學習一些有關知識,護生對尿液及排尿有一些零星的知識點,對護生來說當務之急是如何把這些知識系統(tǒng)化,如何把已學的知識和技能轉化為對病人的實實在在的護理能力。因此我設計如下:排尿護理前必須先進行評估,排尿的評估和觀察應從三個方面入手(尿液的評估、排尿活動的評估、排尿活動影響因素的評估)。

　　關鍵詞：排尿護理,護理建設,護理論文

　　1.學法指導

　　課前,指導學生學會帶著疑問去預習;課中,引導學生主動探索,促使學生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說,將本節(jié)內容與前后知識、相關學科知識融會貫通,使學生勤于思考,樂于探索,從而增強主動學習的能力。

　　2.教學過程

　　2.1導入案例,激發(fā)興趣(5min)

　　展示案例:李女士,抱著1歲半的孩子來院就診,告知分診臺護士,孩子近1個星期來排尿次數(shù)增多,尿液渾濁呈深黃色。請問:如果你是分診護士,應如何處理?以案例設疑,切入什么是正常尿液,什么是異常尿液,激發(fā)學生的求知欲,以此導入新課。

　　2.2講授新課(85min)

　　尿液的評估指導學生結合生活實例及自身體驗,如考試前因緊張而尿頻,天氣炎熱大量出汗而尿少,除了從大家熟悉的顏色、量、氣味觀察之外還要注意從酸堿度、比重兩個微觀角度去評估。用對比的方法來掌握正常與異常情況。排尿活動的評估指出正常情況及異常即尿失禁尿潴留膀胱刺激征。排尿活動的影響因素從生理病理角度來闡述這樣達到知識的系統(tǒng)化,使學生面對病人不會手足無措不知道該從哪下手。第二個是把知識轉化為護理能力,就是重點闡述排尿異常病人的護理,對尿失禁的病人采取展示一張相關的照片,運用移情、啟發(fā)式教學方法引導出護理該病人的要點。對尿潴留病人采取案例教學法讓學生小組討論,對尿潴留的病因臨床表現(xiàn),癥狀體征及護理有全面的把握。導尿術操作要點也是課堂必須解決的內容,采取視頻比較法進行要點講解。

　　護理論文：《全科護理》主要面向全國基層醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機構醫(yī)護人員，反映國家護理科技發(fā)展動態(tài)，跟蹤國內外護理科研新動向，綜述護理科研進展，報道護理新知識、新技術，展示護理科研優(yōu)秀成果及先進經(jīng)驗，對各級醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機構護理起到交流、示范、引導作用，不斷提高護理學科領域的學術交流水平和擴大學術影響力，促進護理事業(yè)的發(fā)展。

　　2.3知識應用,鞏固練習(5min)

　　通過ppt以選擇題的形式,檢測學生對本節(jié)內容的理解程度。題目設置以突出重點,提高課堂效率為原則。歸納小結(3min)引導學生共同歸納小結,有利于學生理清知識脈絡,加深記憶。布置作業(yè)(2min)

　　3.板書設計

　　板書設計以簡潔、直觀、概括為原則,合理布局,思路清晰,層層遞進,學生易于接受,掌握。對于本次課的教學設計,始終貫徹“以教師為主導,學生為主體”,注重激發(fā)學生的主動學習意識,引導學生勤思考,善觀察,樂動手,多反思,充分體驗學習的樂趣和成就感。實踐證明,課程說課活動將教師的課程研究與課程改革實踐、課程教學研究與高職教學特點緊密地結合到一起,極大地調動了教師教學研究的積極性和針對性,全面提高了教育教學質量[2]。